云南教师招聘备考：教育基础知识-名词解释（G~H）

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　　【个体的身心发展】

　　人的身心发展包括人的身体和心理两方面的发展。人的身体的发展主要指生理机能的成熟，包括各种身体组织的正常发育和机能的增长以及体质的增强。人的心理的发展是指人的精神方面的发展，主要包括人的认知能力和情感、态度、价值观等方面的发展。
 

　　【个体内差异评价】

　　个体内差异评价是以每个学生为基准，全面地、持续地关注每个学生的发展为目标的评价。个体内差异评价要以课程的各种领域为整体，以每个学生的发展为目标。尤其是要对每个学生的优点和可能性、进步的状况进行积极的、肯定性的评价。
 

　　【国家课程】

　　国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
 

　　【感觉】

　　感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
 

　　【感受性】

　　感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。感受性是用感觉阀限的大小来度量的。
 

　　【感觉阑限】

　　感觉阀限是能引起感觉持续一定时间的刺激量。感受性和感觉阀限成反比关系。
 

　　【感觉适应】

　　感觉适应是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的现象。在一般情况下，分析器如果受到强烈刺激的持续作用时，感受性就会降低;反之，当受到微弱刺激的持续作用时，感受性就会提高。
 

　　【感觉对比】

　　感觉对比是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象，分同时对比和继时对比。
 

　　【感觉的相互作用】

　　感觉的相互作用就是指一种分析器在其他分析器的影响下感受性发生变化的现象。这种变化表现在以下两方面：一是不同感觉的相互影响。这种影响是很复杂的，不过却有一条基本规律一—某一分析器受到微弱刺激时，可以提高其他分析器的感受性，反之，强烈地刺激某个分析器，则能降低其他分析器的感受性。二是不同感觉的补偿与协作。感觉的补偿作用是指某种感觉缺失以后可以由其他感觉的发展来加以弥补，感觉的协调也是不同感觉相互作用的一个方面。
 

　　【个体差异】

　　个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。
 

　　【概念学习】

　　概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。概念学习以符号学习为前提。
 

　　【感性概括】

　　感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。首先，感性概括虽然形式上是通过一定的概括得来的、抽象的，而且外延也涉及一类事物而非个别事物，但是从内容上来看，它并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事物的一些外表特征和外部联系。其次，感性概括是在直观的基础上，通过反复感知而自发实现的。
 

　　【干扰说】

　　干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰;倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。一般而言，时间上接近、内容上相似、要求上相同的学习之间容易产生干扰，所以学校的课程、内容的安排应避免相互间发生干扰。
 

　　【过度学习】

　　过度学习，指在学习达到恰好能背诵之后再继续学习，是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施。
 

　　【关键期】

　　关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
 

　　【互补性】

　　互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。
 

　　【赫尔巴特】

　　翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
 

　　【合作学习】

　　合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
 

　　【幻想】

　　幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象，它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。
 

　　【痕迹衰退说】

　　痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

 

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