2022云南特岗教师招聘模拟试题及解析30(4)

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　　二、判断分析题

　　1.【参考答案】

　　这种说法是错误的。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，意思是：在教学是必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他;虽然思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他，体现了启发式教学。

　　2.【参考答案】

　　这种说法是正确的。

　　(1)教育对政治的作用不仅表现在能为政治经济制度培养所需要的人才，而且可以促进一个国家的政治民主。

　　(2)一个国家普及教育程度越高，人的知识越丰富，越能培养公民意识，认识民主价值，推崇民主措施，推动民主化进程。所以，一个国家的民主程度间接取决于这个国家人民受教育的程度这种说法是正确的。

　　3.【参考答案】

　　此说法错误。师生之间的社会关系是指教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、法律关系等。

　　师生之间的工作关系是指教师与学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。

　　三、简答题

　　1.【参考答案】

　　(1)教育具有自身的质的规定性。

　　教育的质的规定性在于教育是培养人的活动，它以影响人的发展为直接目的，这是教育区别于其他社会现象的根本特征;

　　(2)教育具有历史继承性。

　　每一时代的教育，包括教育思想、教育制度、教育内容和教育方法等，它们尽管受政治、经济和生产力的影响，但总体讲，都与以往各个时代的教育有着继承关系，不可能凭空产生，也不可能是更新的。

　　(3)教育与社会发展具有不平衡性。

　　教育虽然受社会的制约，但它与社会发展又往往存在着不同程度的不同步性。

　　2.【参考答案】

　　终身教育思想的主要观点包括：

　　(1)从胎儿到坟墓的人生全程教育

　　(2)超越学校围墙的教育

　　(3)终身教育的学习方式：自我导向学习

　　(4)无所不包的学习内容

　　(5)终身教育的目标——完善的人和和谐的社会

　　四、论述题

　　【参考答案】

　　(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

　　一方面，学习动机影响学习效果。学习动机直接制约学习积极性。学习动机强，学习积极性就高;反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。

　　另一方面，学习效果反作用于学习动机。学习效果好，学习动机就会得到强化;反之，不良的学习效果，降低学习积极性，削弱原有的学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。而要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于：①改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。②改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。要使学生保持学习上的成功感，教师要注意：①使每个学生都体验到成功。②课题难度要适当，学生经过努力恰好可以完成。③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

　　(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

　　直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要;间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。从直接途径来说，认知内驱是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。使学生原来的对娱乐、游戏等要求的满足，就转化成了新的学习需要。

　　(3)设置具体目标及到达目标的方法

　　给学生提供明确而具体的目标以及到达目标的方法，确保他们能够知道他们将在学习中学到什么，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。

　　(4)设置榜样

　　以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生了解成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。但榜样的设置要符合学生心理发展水平最近发展区的要求，即榜样学习既不是高不可攀，又不是轻而易举就能达到的，否则起不到榜样的作用。

　　(5)培养对学习的兴趣

　　学习兴趣是学习动机的重要心理成分，这是一种指向学习活动本身的内部动机。在培养学生的学习兴趣上，以下几点是很重要的：

　　①以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

　　②使学生参与力所能及的学习活动。

　　③各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。

　　(6)注意学生的归因倾向

　　不同的学生归因方式存在着差异，但归因倾向是后天形成的，教师可以根据学生的情况加以培养，尽量避免不良的归因方式可以采取如下的帮助措施：

　　第一，帮助学生了解自己的优缺点，并为他们制定切实可行的目标;

　　第二，制定出具体的行动以帮助他们达到目标，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理;

　　第三，教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。

　　五、案例分析题

　　【参考答案】

　　(1)从学生观的角度来说：

　　①学生是发展中的人，要用发展的观点看待学生。学生回答不上来问题，不能像语文老师那样，认为学生笨，给学生贴“蠢猪”“傻瓜” “笨蛋”的标签，而应该像化学老师那样，能够看到学生具有发展潜能，从其他角度去引导或者鼓励学生继续思考，而不是打击学生学习的积极性和自信心。

　　②学生是发展的主体。老师应该承认学生的主体地位，尊重学生的主体需要。应该像化学老师那样多启发、激励学生。

　　③学生是独特的人。首先，每个学生都有自身的独特性。教师在教学时应承认学生的独特性，可能有的学生对于问题需要细致思考，这时教师应有耐心,如果学生对于这一问题无法回答，老师在提问之前也应该了解学生的基础，避免学生回答不上来的尴尬。其次，学生与成人之间存在着巨大的差异。教师应该承认学生之间是具有差异性的，应该因材施教。化学老师在提向的时候能根据学生的回答不断变换提问的角度，并给予了适当的鼓励，就是尊重学生独特性的表现。

　　(2)案例中张老师在教育小王时未能遵循以下师德规范，具体如下：

　　①关爱学生。表现为张老师骂学生“是头蠢猪，一个活脱脱的傻瓜和笨蛋”，这种讽刺挖苦侵犯了学生的合法权益。

　　②爱国守法。张老师对学生的谩骂侮辱了其人格，损害了其身心健康，违背了《教育法》《未成年人保护法》中的相关规定。

　　③教书育人。张老师未能遵循教育规律，未能对学生循循善诱、诲人不倦、因材施教，而是“一棍子打死”，这表现了其评价学生的偏差，即以应试教育为评价的标准。

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