云南教师招聘备考：教育基础知识-名词解释（L~P）

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　　【洛克】

　　约翰·洛克，是英国伟大的思想家、哲学家和著述家。

　　洛克的思想对于后代政治哲学的发展产生巨大影响，并且被广泛视为是启蒙时代最具影响力的思想家和自由主义者。他的著作也大为影响了伏尔泰和卢梭，以及许多苏格兰启蒙运动的思想家和美国开国元勋。他的理论被反映在美国的独立宣言上。洛克第一次系统地提出“天赋人权”学说来反对“君权神授”思想。他把在英国革命中提出的各种基本要求概括为自由权、生命权和财产权，认为财产权是最重要的自然权利，并把它们说成是天赋人权。《教育漫话》是他的教育代表作。
 

　　【卢梭】

　　让·雅克·卢梭，法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》、《植物学通信》等。
 

　　【理论联系实际原则】

　　言行一致原则也叫理论联系实际原则，是指教育者既要对学生进行思想品德理论和思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训练和培养。首先，要上好政治课，进行系统的马列主义和毛泽东思想的教育。其次，要有目的地组织学生开展道德实践活动，培养学生的是非、善恶、荣辱观念，培养学生刻苦、认真负责的学习态度。
 

　　【练习法】

　　练习法是指在教师指导下，使学生通过课堂练习和课外作业巩固知识，形成技能、技巧的教学方法。练习法主要包括说话的练习、解答问题时的练习、绘画和制图的练习、作文和创作的练习等方面。
 

　　【逻辑记忆】

　　逻辑记忆，即以语词为中介，以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆。
 

　　【理智感】

　　理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。热爱真理、热爱科学、摒弃偏见、破除迷信、解放思想等都属于理智感。
 

　　【理性概括】

　　理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
 

　　【美育】

　　美育是通过现实美和艺术美打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
 

　　【孟禄】

　　孟禄是美国教育家。生于印第安纳州，他主要从事教育史研究，教育著作有：《教育史课本》(1905)、《中等教育原理》(1914)、《在演变进程中的中国》(1920)，并主编《教育百科全书》。在《教育史课本》中，孟禄专以一章论述中国古代教育，阐述古代中国教育思想、制度和方法。他是教育“心理起源论”的代表人物。
 

　　【美感】

　　美感是人对客观事物和对象的美的特征的体验，即具有一定审美观点的人对事物的美的评价而产生的一种肯定、满意、喜悦、爱慕等情感。
 

　　【命题】

　　命题是意义或观念的最小单元，用来表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。
 

　　【命题学习】

　　命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
 

　　【模象直观】

　　模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模象直观，即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。
 

　　【内发论】

　　内发论者一般强调人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心的发展实质上是由这种自然因素按照内在的目的或方向而展现出来的。外部条件只能影响身心内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。中国古代内发论的代表首推孟子。
 

　　【黏液质】

　　黏液质的人神经过程的特点是强、平衡但不灵活。这种类型的人感受性低而耐受性高，反应速度慢，情绪兴奋性低但很平稳;举止平和，行为内向;头脑清醒，做事有条不紊，踏踏实实，容易循规蹈矩;注意力容易集中，稳定性强;不善言谈，交际适度。
 

　　【逆向迁移】

　　逆向迁移是后继学习对先前学习的影响。
 

　　【抛锚式教学模式】

　　抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等环节构成。

 

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