恢复学校，是否意味着“一朝回到十年前”？

　　刘善槐认为不是这样。“在给恢复的学校配置教师时，不应该仅以师生比作为依据，还应考虑班级数和年级数，使小规模教师数量能够满足正常的教学需要，教师的工作量也能够与城镇学校教师相当。”

　　韩清林提出，应确立农村教学点的“最低规模标准”。

　　“根据我国农村实际，农村教学点最低标准应以一个年级5个孩子为标准，办一二年级复式班10个孩子，加上学前3年15个孩子的幼儿混合班，共25个孩子、两名教师一个教学点。也可办一、二、三、四年级两个复式班。”

　　偏远的村小，如何解决“老师难留”的老问题？

　　韩清林提出了自己的看法。“从中央到省、市、县、乡各级政府，都需要制定保存、扶持农村教学点的特殊政策。扶持政策的方面包括：经费和设施设备的配置、教师配备、工资和福利待遇、教师培训与教学管理、交通与后勤保障等。”

　　“边远地区教师津补贴需尽快实施，使相对优秀的教师能够下到边远的教学点和村小中去。”刘善槐说。

　　韩清林认为，恢复村小迫在眉睫，且应统筹布局。“从2013年起，国家应该考虑用3年时间恢复、新建5万个教学点，每个教学点投入50万元。到2015年，应当争取全国小学教学点恢复到12万所。”

　　刘善槐提醒，财政的扶持还需基层的制度设计。“村小的财务应该从中心校独立开。同时，公用经费的计算不应仅以学生数作为依据，还应考虑以一个学校为支出单位的费用。”

　　在农村教学点，小科目教师紧缺是普遍现象。学者建议，应积极探索“走教”。

　　范先佐调查，许多农村教学点在语文、数学等基本科目方面“并不比中心小学差”，较大的差距在音体美等科目，缺乏专职教师。“‘走教’就是中心小学的老师也负责几个教学点的音乐、美术。这既保障小规模学校各小科目能够开齐，也不至于浪费教师资源。”

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